老人与海鸥教案(精选多篇)

第一篇：《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》教学设计

乌市第八十七小学陈东红

教学要求：1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪

色、瞻仰”等词语。

2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文， 抓住描写老人神态、动

作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动

物的思想感情。

课前准备：1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

课时安排：一课时

教学过程：

一、 故事导入

今天老师要给你们讲述一个真实的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吴庆恒老人的资料）谁想来读读这段资料。

就是这样一位老人，用自己的行动感化了很多的人，今天昆明人又以一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，可以看出昆明人对海鸥的喜爱，又可以看出昆明人对老人的怀念。

二、 初读课文，整体感知课文内容

今天就让我们一起走进21课，请同学们齐读课题，让我们一起来感受老人与海鸥那童话般的动人故事吧。

请同学们把书翻到114页，快速默读课文，想想课文在叙述老人与海鸥的故事当中，哪一个画面给你留下了深刻的印象。

谁来说一说？

你能用一句话概括出来吗？

老师想用一个字写板书，我写什么好呢？

根据学生的汇报，老师随机写板书（喂唤赞留）通过学生的汇报，整体感知课文，课文有两部分组成，一部分（1-13）自然段，写了老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥。一部分（14-19）自然段，写了海鸥念老人，留老人。

三、 读思结合，学习1至13自然段

在同学们的汇报中，我们可以感受到这点点滴滴都是爱，这点点滴滴都是情。

老人爱海鸥，他的爱和常人一样吗？他又是如何爱海鸥的呢？

1、 请同学们自读课文1-13自然段，找出让你感动的老人爱海鸥的

句子，并谈谈你从这些句子中体会到什么？（谁想和我们分享一下你的读书心得？）

学生汇报，教师相机引导、评价并指导学生感情朗读。重点理解课文第三自然段，带着理解读第三自然段，感受这乐谱不仅仅有声有色，还有情有义，这情意包含着老人对海鸥无私的爱也包含着海鸥对老人的依赖与信任。

2、 师总结：老师发现你们很会学习，能抓住一些关键的词句，多

去追问几个为什么，这样就能把文章理解得更深刻，更透彻了。

四、学习第二部分

1、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，作者没有想到几十天前的一见竟是永别，当我们把老人的遗像带到翠湖边时，发生了那些意想不到的事呢？请同学们自读14-19自然段。

学生自读，汇报，教师相机引导，评价。

2、感悟发生这样的事情的原因

指板书总结，他们向我们彰显了不是亲人却胜似亲人的情义，就是因为海鸥对老人的情深意重，所以不可意料到得事情才会发生，学生齐读相关句子。

五、拓展延伸

1、难以的感动湿润了我的眼眶，鸣叫的鸟儿想向老人述说些什么

呢？学生汇报

可亲可敬的老人又想对鸟儿对大家说些什么呢？

请同学们拿出纸笔，替老人写下来吧。

2、 出示最后一自然段，学生齐读

这永世不灭的形象，成了一尊雕像，出示图片

3、 今天的昆明，在老人的引领下，上至政府，下至民间都投身与

爱鸥、护鸥的文化生态活动中去。一到冬天，群鸥飞翔，人鸥共欢成了昆明最靓丽的一道风景。出示图片

4、 老人可以安息了。出示图片。

第二篇：《老人与海鸥》教案

宁雪娇《老人与海鸥》教案

【第二课时】

一、 导入

图片：人与狗相关电影的剧照。

导入语：同学们，这些电影都是讲诉人与狗之间的深情故事，这些故事总是打动着我们柔弱敏感的心，甚至著名的现代文学家巴金，也曾写过一篇《小狗包弟》的文章来怀念在文革时期遭遇不测的小狗包弟。

人与狗会有如此深厚朴实的感情，人与其他动物之间又何尝不是有着如此真挚永恒的情感呢？大家请看这张图片：

图片：老人与海鸥。

这副图片上的老人与海鸥组成了一幅多么和谐的画面啊！关于这张图片有着一个感人肺腑的故事，请同学们打开课本，翻到41页，今天我们一起去见证老人与海鸥之间的情深意重。

二、 诵读课题，启动情感：

1. 齐读课题：让我们想象着画面的和谐，带着最真挚的感情齐读课题。

2. 根据题目，谁能够回忆起这篇文章的主要内容？

（老人喂海鸥——海鸥悼老人）

3. 老人是一个怎样的老人？

（他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）

这是对老人的什么描写？（外貌描写）

从这个“驼”字你会想到什么？（年老体衰）

这句话连续用了三个一样的词是什么？（褪色）从这个词你会了解到什么？（节俭）

4. 引入资料：

老人每月的退休工资只有308元，但老人总要拿出一半钱来买饼干、面粉，和着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭和一点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣，抽3毛钱一包的香烟；他从舍不得坐5毛钱一趟的公交车，所以这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖。

5. 同学们，你们知道二十里有多远吗？(大约就是我们学校到火车站的

距离，成年人正常的速度也需要花费两个小时啊，一位老人却步履蹒跚风雨无阻地每天步行这么远来给海鸥送餐，跟海鸥为伴，)这到底是因为什么？（他对海鸥深切的关爱）

三、 老人喂海鸥：

从哪里可以看出老人对海鸥有着深厚的感情？请同学们边快速默读第一部分边勾画出相关的语句，进行批注。

a． 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排 ……此处隐藏5372个字……为老人怎么样的情感，怎样的爱而激发学生的阅读期待。再引领学生体会“情理之中”时，主要抓住“老人喂海鸥”这个内容感受老人的不同寻常，深情体味老人对海鸥无私的爱。并适时的补充老人的相关资料，带领同学们走进老人的世界，感受老人的俭朴。最后出示一首小诗，旨在让学生再次达到情感的共鸣。可以看出，同学们动情了，深深的沉浸在悲伤之中，沉浸在无限的敬仰之中??

虽然自我感觉思路较清晰，但同时也发现自己在教学中还有许多不足。首先，出板书的时间设计不够合理，应该提前板书老人“喂”海鸥，海鸥“不舍”老人。这样学生前面学习的内容就不会空白，而是留有深刻印象为后面的提升情感做好铺垫。其次由于自己说话语气的平淡造成学生的情感没有调动起来，还有一些欠缺。

第五篇：21《老人与海鸥》教案祥案

21、《老人与海鸥》教学设计

一、直接导入，了解故事梗概：

1、这节课我们就随作者一起走进一个真实的故事，感受海鸥与老人间的浓浓真情。请大家齐读课题。

2、课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的哪些事？

3、作者说：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人，他和那些穿得花花绿绿、挤在一堆向空中扔面包团、观赏海鸥飞旋啄食的人大不一样，他到底哪不一样呢？请同学们认真的读读课文的1---12自然段，将相关的原因划一划。

学生自由读书，勾画相关的句子。

二、研究深入，挖掘文本内涵：

（一）、研读课文，体会人鸥情深：

谁来说一说，作者为什么能从那些拥挤的人群中，一眼认出那位老人呢？ a：穿着不同：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：他穿的和其他的人有什么不同？

让生用自己的话或借助文本的语言说一说。

师：通过三个“褪色”你能感受到什么？

让学生充分谈出老人宁可自己简朴，也??

b：目的不同

这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：就是这样一位老人，宁可自己衣着简朴，也要用自己不多的退休工资来喂养海鸥，而且一喂就是11年，你感受到老人？

师：就是这样一位老人每天宁可步行二十余里，从城郊赶到翠湖，也不坐5角钱一次的公交车，为的就是给海鸥送餐，跟海鸥相伴。谁来读：

师：十多年了，几千个日子，几万里路程啊，这是怎样的相依相伴？谁再来读？

师：老人每天都步行二十余里，从城郊赶到翠湖，而且一走就是11年，你体会到？

师：你还从哪感受到老人对海鸥的感情很深或者是老人很爱海鸥？

学生自由谈自已读到的句子。

师：你还从哪感受到这位老人的与众不同？

c：喂海鸥的样子不同：

师：老人是怎样喂海鸥的？生读3自然段。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

让学生借助具体的文字来谈自己的感受。

师：老人很小心地放下饼干丁后，又撮起嘴向鸥群呼唤，请你联系上下文想一想，这是老人怎样的呼唤？

（这是老人抑扬顿挫的呼唤，这是老人亲昵的呼唤）

（引：平时都是亲人给自己的孩子起名字，现在老人却给每一只海鸥起了名字，你从中感受到了什么？）

师：谁知道，当老人把饼干丁很小心地放好后，都在向鸥群呼唤些什么呢？ 师：听到了老人亲昵的呼唤，鸥群有什么表现？

师：透过这个“扫”字，你又有什么感受？老人顺着栏杆边走边放，海鸥就依他的节奏起起落落，请你想象一下，老人是在怎样的放？海鸥又是怎样的起起落落？

师：大家想象的画面真丰富，用作者的话说，那就是：排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这是怎样的一番情景呢？谁能带着自己的想象读一读。

师：这是他仔细掰过、大小刚够海鸥吞下的饼干丁啊，谁再来读：

师：他是怎样小心地将饼干丁放在公园围栏上，然后退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤啊，谁再来读：

师：在这有志有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？

让学生在读的基础上说出自己的理解。

d：关注细节：（此环节机动或放在b环节，你还从哪感受到人鸥情深部分？） 师：刚才大家谈得非常好，读得很动情。不知大家注意这个细节了没有？读读看，你能感受到什么？

他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。

老人又向鸥群啧（zé）啧呼唤??

海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。让学生通过读书和联系上下文体会出人爱鸥，鸥爱人的美好境界。

在理解的基础上，让男女生合作读。

e：升华感情，加深认识

师：通过刚才的研读，让我们看到了翠湖岸边这位年近70、衣着简朴、爱鸥情深的老人，也正是这位老人，才让“来了，来了。独脚，老沙??我来喂你

们了。”这深情地呼唤声回响在11年来翠湖湖畔的每一个冬季??谁来读

（二）、精读课文，体会意想不到

十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别??他再也没有力气从那小得只容下一张床的家走回翠湖边，再也无法将那袋已经掰好的饼干丁带到海鸥身边??从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、爱鸥情深的老人??当海鸥们知道了这一切后，又是怎样做的呢？请同学们大声地读读课文的14—16自然段。

1、学生自由读书。

2、说一说，海鸥们都是怎样做的？

3、研读：

师：大家看，作者在描述海鸥看到老人的遗像后，先是写到??又写到??，请你们都来读读看，看你们能从他们的鸣叫声中都听出什么？

如果你是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫（仿佛在说??）， 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着（仿佛在说??），所以他们扑的是那样近，是那么想??

师：多么懂事的海鸥、多么深情地海鸥啊，谁愿意来读一读：（推荐一位同学读）

师：让我们合作着来读一读，老师读蓝色，你们读绿色??